Competencia comunicativa en el currículum integrado

Me gustaría reflexionar sobre la importancia que tiene en las escuelas y en la formación del alumnado saber leer y escribir adecuadamente en cualquier ámbito y situación, ya que ambas destrezas se ponen en práctica en todas las asignaturas por lo que la utilización de la misma implica una mejora en los éxitos académicos de todo los discentes, lo que implica reducir el número de abandono, absentismo y fracaso escolar.  Para ello, durante todo el artículo que se está comentando nos propone diferentes medidas que los docentes pueden llevar a su aula para conseguir lo mencionado anteriormente.  Una de ellas, consiste en utilizar la lengua para desarrollar la competencia lingüística y las habilidades comunicativas desde un enfoque intensivo a través de tres momentos, los cuales son información, formación e intervención. Actuación que bajo mi punto de vista y como futura docente, me parece muy adecuada y útil para paliar dichas dificultades que tienen los docentes cuando ya llevan v...

  “El aprendizaje integrado de la lengua española y los contenidos de áreas no lingüísticas en los proyectos lingüísticos de centro” de Alejandro Gómez Camacho en 2013 publicado por Porta Linguarum. Este artículo ofrece diferentes aclaraciones sobre qué es el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) y el Plan de Centro (PC), además de las diferencias y similitudes que hay entre ambos. También, realiza una reflexión bastante profunda en la diferencia que existe entre las metodologías que se utilizan en las escuelas para enseñar Lengua Castellana y Literatura con las que se llevan a cabo para impartir asignaturas de adquisición de otro idioma.  Por ello, hace una relación de la importancia que tiene el PLC para actualizar la educación y la forma en la que se está llevando a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje hoy en día en las escuelas. Asimismo, recalca la importancia de que todas las asignaturas trabajen de manera interdisciplinar y en cooperación y colaboración, recalcando q...

Gómez Camacho, A. (2013). El aprendizaje integrado de la lengua española y los contenidos de áreas no lingüísticas en los proyectos lingüísticos de centro. Porta Linguarum , (20), 103-115. Trigo Ibáñez, E., Heredia Ponce, H., y Romero Oliva, M. F. (2021). El Proyecto Lingüístico de Centro en la formación de docentes: desarrollar la lectura en áreas no lingüísticas. HOLOS, 2 (37), 1-20. DOI: 10.15628/holos.2021.12096 Del Mazo Fuente, A. (2019). Orientaciones para el desarrollo de un plan lingüístico familiar y de un proyecto lingüístico de centro que contribuyan al bilingüismo del alumnado cuya lengua materna no es la vehicular en Educación Infantil. Revista de Orientación Educativa AOSMA , (27), 14-27. Pérez, J. (2022). Reseña. Proyecto lingüístico de centro. Cómo abordar la mejora de las habilidades comunicativas desde la institución escolar, por Santiago Fabrigat Barrios. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature , 15 (4), 1- 6.  https://doi.org/10.5...

A continuación, se mostrará algunas imágenes de ejemplos de la asignatura Natural Sciences, la cual pertenece a áreas no lingüísticas, para 5º de Educación Primaria, tercer ciclo, donde se consigue trabajar la oralidad.

A continuación, se mostrará algunas imágenes de ejemplos de la asignatura Matemáticas, la cual pertenece a áreas no lingüísticas, para 5º de Educación Primaria, tercer ciclo, donde se consigue trabajar la oralidad.

A continuación, se mostrará algunas imágenes de ejemplos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, la cual pertenece a áreas lingüísticas, para 5º de Educación Primaria, tercer ciclo donde se consigue trabajar la oralidad. 

Bajo mi punto de vista, pienso que la oralidad aunque no se suele trabajar en la escuela se está utilizando en todo momento, tanto por el alumnado como por los docentes y es por eso mismo por lo que no se le presta la atención que esta debería tener, sino que se da por hecho que la oralidad se va adquiriendo de manera individual y por defecto. Idea completamente errónea, ya que esta misma razón debería tener el efecto contrario, es decir, si tanto la usamos y es tan importante para el desarrollo y la comunicación del ser humano está debe ser trabajada en la escuela y en todas las materias.  Además, pienso que en muchas otras ocasiones sí que se trabaja la oralidad en la escuela pero no con los instrumentos adecuados, ya que en cualquier situación donde el alumnado tenga que expresarse de manera oral o participar en cualquier charla o taller, la oralidad cobra un papel fundamental pero, en cambio, la mayoría de docentes no ofrecen a los mismos las herramientas necesarias para desarr...